체제 이론(Soft Systems Theory)과 방법론을 토대로 일종의 패러다임 전환을 시도하고 있다(유영만, 1994, Jonassen, 1991), 실천방안에 대한 비판적 논의는 ISD에서 설계(design) 또는 설계활동(designing)이 차지하는 비중에 비추어 설계분야의 본질 및 설계과정에 대한 재조명 작업을 토대로 ISD 전반에 대한 비판적 논
설계 영역
설계 영역은 교수체제의 설계, 메시지 디자인, 교수, 전략, 학습자 특성 등 네 가지 하위 영역으로 구성되어 있다. 설계 영역의 이론적 기초는 크게 교수심리와 체제이론에서 찾아볼 수 있다, 교수심리는 학습에 관한 심리학적 이론을 교수활동에 적용하는 문제를 탐구하는 학문이며 교육공
과정부터 체계적으로 이루어질 수 있는 기반이 마련되고 있다. ICT활용교육의 기본방향은 효과적인 교수학습목표를 달성하기 위한 도구적 활용이다. 학습자의 자기 주도적 학습능력을 신장하고, 시간과 공간을 초월한 교수-학습구현으로 즉각적인 피드백이 가능해지는 등 학습자의 학습효과가 높아
평가 등)를 의미
⑤협동행위론: 행정활동을 합리성을 토대로 한 집단적 협동행위로 보는 견해로서, 행정작용 중 의사결정과정에 초점을 둠
※ =행정행위론, 교육체제에 작용하는 여러 변인을 합리적으로 조정하는 활동
⑥교육지도성론: 교육행정이 교육목적의 효과적인 달성을 위해 교육
하나의 복지정책이 아닌 산업정책, 경제발전 정책의 하나로 생각하여 친시장적 세력이 행정부를 장악하게 됨에 따라 의료민영화를 본격적으로 추진하고자 함이며, 의료민영화 정책은 국민의 건강증진 보다는 시장과 영리를 지향하는 이윤 창출을 우선적인 목적을 두고 설계되고 있다(이원영,2009).
체제적 노력이라고 볼 수 있다.
이러한 주장에서 학습과 수업의 의미를 간접적으로 유추해볼 수 있다. 우선 수업은 학습효과를 극대화시키기 위한 보조적 수단이라고 파악하는 관점은 수업은 학습을 포함하지 않고 잘 가르치기 위한 노력, 즉 교수행위 또는 교수(teaching)와 별다른 차별성을 확보할 수
이론적, 방법론적 패러다임을 새로운 관점에서 재정립할 수 있는 가능성을 시사해주고 있다.
구체적으로 Murphy(1993)의 "수업설계자는 진정한 의미에서 설계활동을 하는가?"라는 문제제기, 두 가지 設計觀點과 ISD와의 관련성(Tripp, 1991), 상황대처적 행위이론과 수업설계(Streibel. 1989), 교사들의 사고과정
체제를 유지할 수 있게 하는 세대공동체 교육프로그램이 개발되지 않은 실정이다. 미국이 이미 1965년부터 각급 학교와 지역사회센터를 중심으로 세대공동체교육을 실시하여, 세대간의 괴리현상을 최소화하고 노인세대의 사회적 소외를 방지하고 노인인력을 유용한 자원으로 재활용하는 것과는 대조
교수설계 이론의 변화에 대해서 기술하였고, 강명희(1994)는 구성주의를 바탕으로 하는 CAI 개발 모형을 제시하였으며, 강인애는 인지적 도제 방식 교수의 실례(1995a)와 구성주의의 하위분류에 대한 논의(1995b)를 제시하였다. 이상에서 알 수 있듯이 구성주의에 대한 자세한 논의는 다른 연구에서 이미 충
과정개발
준거 지향 평가
1960년대
Berlo의 통신 모형
체제 개념의 발전- 연구단위가 개별적인 자료가 아니라 교수체제
행동적 목표진술 - Mager에 의해 정형화ABCD
최초의 교육공학 정의(1963)-시청각통신이란~
형성평가 용어 사용
행동주의 - Skinner
개별화 수업
1970년대
교수체제설계 모형(ISD Model)- A